哲學家：你記得前面在說明課題分離的時候，提過「介入」吧？就是一腳踩進他人課題中的行為。
那麼，人到底為什麼會介入呢？其實這背後也有著縱向關係。因為以縱向方式來看待人際關係，認為對方比自己要低一等，所以就介入了。藉由介入，將對方導往自己想要的方向。認定對方是錯的，自己才是對的。
當然，這裡的「介入」完全就是操控；命令孩子「用功讀書」的父母，就是最典型的例子。他本人或許認為這是出自善意的一種舉動，可是最後卻一腳踩了進去，打算依照自己心中所想的方向去操控。
年輕人：如果能建立橫向關係的話，就不會產生介入嗎？
哲學家：不會。
年輕人：讀書的例子我們先不說，如果眼前有一個人正在受苦，我們不可能完全不管他吧？難道連「出手相助」也要說成「介入」，什麼都不做嗎？
哲學家：當然不能棄之不顧，必須提供非介入式的「援助」。
年輕人：您說「介入」和「援助」，有哪裡不一樣？
哲學家：請你回想一下關於課題分離的討論內容。小孩用功讀書，這是他自己應該要解決的課題，不是父母或老師可以代替他去做的。所以「介入」就是踩進了別人的課題中，指示對方要「用功讀書」或「去考那所大學」等等。
另一方面，所謂的「援助」是在課題分離和橫向關係的大前提下，瞭解到「讀書這件事是孩子的課題」，並且想想自己可以做些什麼。具體來說，不是以下達命令的方式要他讀書，而是讓他有自信「可以把書讀好」，推動他靠自己的力量去面對課題。
年輕人：這樣的推動不算是強迫嗎？
哲學家：不是強迫。這只不過是在課題分離後，支援他靠自己的力量去解決。類似「我們可以將馬兒牽到水邊，卻不能強怕它喝水」一樣。要面對課題的是他本人，要下決心的也是他本人。
年輕人：不是稱讚，也不是責備？
哲學家：對，不是稱讚也不是責備。這種基於橫向關係的援助方式，在阿德勒心理學中稱為「鼓勵」。
年輕人：鼓勵？……喔，您之前曾經說過以後要說明的部分。
哲學家：人在面臨課題的時候猶豫不前，並不是因為他沒有能力，阿德勒心理學認為，問題不在於能力的有無，純粹是「缺乏面對課題的勇氣」。如果是這樣的話，就要找回失去的勇氣。
年輕人：唉，繞了這麼一大圈！結果還不是要稱讚他嗎？人在得到稱讚的時候，會覺得自己確實有能力，也會找回勇氣。您就不要再堅持己見了，大方承認稱讚的必要性吧！
哲學家：我不承認。
年輕人：為什麼？
哲學家：答案再清楚不過了。人會因為得到稱讚而形成「自己沒有能力」的信念。
年輕人：您說什麼？！
哲學家：要我再說一次嗎？人越是被稱讚，越會形成一種「自己沒有能力」的信念。請你牢牢記住了。
年輕人：去哪裡找這種笨蛋？！應該完全相反吧！正因為被稱讚，才會感覺自己有能力。這不是很正常的嗎？
哲學家：不對喔。如果你得到稱讚會覺得開心的話，就等於遵從縱向關係，承認「自己沒有能力」。因為稱讚這件事是「有能力者給無能力者的評價」。
年輕人：可是……可是，這實在太難接受了！
哲學家：當獲得別人稱讚成為你的目的時，最終你所選擇的生活方式就是迎合別人的價值觀。你目前為止的人生，不是一直都在迎合父母的期待，而且已經讓你覺得厭煩得不得了了嗎？
年輕人：……我、我，其實……
哲學家：所以首先就是要做到課題的分離，然後接納彼此的差異、建立對等的橫向關係。「鼓勵」就是下一個步驟。